Estratégias de ensino-aprendizagem
Luckesi (1994, p. 155) questiona os meios pelos quais
os docentes escolhem dentre as técnicas de ensino-aprendizagem para o
desenvolvimento das competências discentes. Vasconcelos (2005) menciona que há
necessidade de refletir-se sobre as estratégias freqüentemente utilizadas no
ensino superior brasileiro. Gil (2010) questiona a quantidade de professores no
ensino superior sem formação pedagógica e que, por não conhecerem ou não
desejarem utilizar estratégias de ensino-aprendizagem diversificadas optam por
métodos tradicionais centrados no professor.
Para Anastesiou e Alves (2007) o papel do professor é
a mediação, onde deliberadamente ele planeja, propõe e coordena estratégias
compostas por suas ações e dos alunos, visando à superação da visão sincrética
inicial, por percepções, visões e ações cada vez mais elaboradas. Isso requer,
por parte dos estudantes, um processo de apropriação ativa e consciente dos
conhecimentos, dos fundamentos das ciências e de sua aplicação prática. Por
isso, a ação de ensinar não pode se limitar a simples exposição dos conteúdos,
incluindo necessariamente um resultado bem sucedido daquilo que se pretende
fazer, no caso, a apropriação do objeto de estudo. Tais questionamentos conduzem a reflexão sobre a
complexidade dos processos educativos. Tal complexidade faz com que dificilmente
se possa prever com antecedência o que acontecerá na sala de aula. Este cenário
exige do docente o planejamento (ZABALA, 1998) e domínio de técnicas
diversificadas, resultando em aulas mais flexíveis, interessantes e motivadoras
(ANASTASIOU; ALVES, 2007).
Para contribuir nesta discussão apresentamos um resumo das principais estratégias de ensino-aprendizagem encontradas na literatura pesquisada.
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| Resumo das estratégias de ensino-aprendizagem pesquisadas. Fonte: Adaptado de Anastasiou; Alves (2007); Marion e Marion, 2006 e Bravo, 2009. |
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